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    北师大版八年级语文教案

    时间:2017-07-24来源:蓬勃范文网 本文已影响

    篇一:北师大版初中语文八年级上册教学设计

    北师大版初中语文八年级上册教学设计

    第一单元 仰望苍穹

    1 日 出

    一、教学目标

    1.引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。

    2.学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。

    3.引导学生用心灵感悟自然之美。

    二、教学重点难点

    重点:作者如何借助衬托、对比等写法,表现壮观和瑰丽的日出。

    难点:文章细述两次未见的日出,并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写,对后文描写日出起了什么作用。

    三、教学时数

    3课时。

    四、教学步骤

    第一课时

    (一)带学生去观察天空,并完成200字左右的描写性小作文。

    观察前指导:

    ①用心灵去亲近自然。不同的人观察同一景物会有不同的体验,受到个性、心情、角度等等的影响。写出自己的独特体验的作品才是好作品。

    ②观察要细致。可从多个角度、多个方面去观察,如:天空的颜色,天上各种景物的特点和变化等。并用心体验:这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象? ③描写也要细致。可以采用多种修辞来帮助表达。

    批改时注意:①真实的个性化的感受。②生动细致的观察与描写。

    (二)安排本文的预习。

    第二课时

    (一)导入

    以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点:能观察和写出景物的基本特征;孩子的个性化体验形成的不同情趣;描述景物的语言的生动性。

    现在我们来阅读欣赏《日出》,看看作者是怎么观察和描写日出的。

    (二)解题

    参见本教材八年级上册《教师教学用书》;注意介绍写作时间与背景。

    (三)学习新课

    让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读(可集体读,也可分组或一个一个轮流),并谈谈为什么喜欢这个段落。

    1、朗读指导:注意重音与节奏。如:

    不如攀上/奇峰陡壁,或是站在/大海岩头,面对着/弥漫的/云天,在一瞬时间内,观察..............

    那/伟大诞生的景象,看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。 ............

    这线/红得透亮,闪着金光,如同沸腾的溶液/一下抛溅上去,然后/像一支火箭/一直向...................上冲,这时我才恍然大悟,原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。 .......

    它/晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈,不知不觉,所有暗影/立刻都被它照明了。一..............

    眨眼,我看见/飞机的翅膀/红了,窗玻璃/红了,机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。 ...

    (重音:“.” ;停顿:“/”)

    2、讨论:作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样?给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢?

    引导学生注意本文细致的观察和描写,以及采用修辞产生的效果等。

    (1)细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如:

    清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光 黑色无边 磁蓝色 墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮,闪着金光更红更亮的小片 晶光耀眼 整个世界大放光明

    (2)采用比喻产生的表达效果。如:

    我们一言不语地观看,那绯红的小球在天边升起,一片冬意朦胧的光照扩展开了,群山像是伏在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间,只是这里或那里露出来一块块干的土壤。

    问:海涅的这组句子中,“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么?

    ——写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上,他说“群山像是伏在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以为是站在一座小山丘上。”“像是”,“使人以为”就是说并不是真的,“伏在一片白浪的海中”,山峰的大部是被云海所遮蔽,给人造成了错觉。这里用了借喻的手法,写出晨曦微明中从高峰远望,云海茫茫给人的印象。

    提示:如果直接写“云海”,因为常见,就很难给读者新鲜的冲击力,而作者这么一写,就把他那份独特的感受,细腻而生动地推到读者眼前了。

    一眨眼工夫,我看见飞机的翅膀红了,窗玻璃红了,机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了,整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静,充满清新、幸福之感。

    问:想一想,作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙?这个比喻与后面的议论有什么关系?

    ——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关,因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年,新中国刚成立9年,全国正处于政治理想的激情中,作者亦同。

    提示:比喻是散文中一种较为常见的修辞手法,目的是使表达的事物生动形象。但是,用什么来比喻是有讲究的。使用比喻,要注意在感情上,语言风格上的一致性。

    (三)布置作业:

    1、本文重点字词练习:解释词义,完成加点的字的注音写字。

    萧瑟 绯红 拂拂 无羁 簇拥 瑰丽 黛色 .........

    2、背诵最后一段。

    第三课时

    (一)朗读最后一段。

    (二)问:上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”,谁能告诉我,到底要怎样才能写好景物呢?(板书)

    ——细致地观察;细致准确生动地描写;采用恰当的修辞;前后描写的一致性和整体性等。(板书)

    (三)问:但我还有不明白的地方,想让大家来帮我解决。你看:

    再向下看,云层像灰色急流,在滚滚流开,好让光线投到大地上去,使整个世界大放光明。

    作者采用比喻和拟人的写法,把云层形容为主动让开的“急流”,这是云层的实际状态,还是作者的主观感受呢?

    还有:瞧!那跳跃的光柱又向前移动了,带着一种肃穆的欢悦,向上飞似的拥出一轮朝日。

    “肃穆的欢悦”是太阳自身的状态,还是作者主观的感受?

    ——事实上,本文许多句子都是这样。要写好景物,除了准确细致地观察和描写以外,一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受,才能让文字活起来。(板书)

    古人说:“以情观山,则情满于山”, 不论观什么,都应如此。我们今天讲的,可以说是“以情观天,则情满于天”吧。

    (四)问1:老师还有问题,本文不是写日出吗?可是你们翻翻,全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大?

    ——才五分之二!另有五分之一的篇幅是引用别人文章,还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。(板书)

    问2:把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了?

    ——不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历的日出来烘托自己经历的日出,用自己两次特意等待日出却终竟失望,来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出,显出此次观赏的弥足珍贵。

    这样的写法也是散文常见的写法,我们常说的“形散神不散”。

    (五)同时,我们还要注意,写文章时不要为了“形散”,而没有主题地随意乱侃,或虽有主题,却没有按照主题来选择和组织材料,那样都会使文章杂乱无章,不知所云。

    (六)总结:如果说,上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”,那么本节课我们探讨的是——“怎样写好写景的文章”。(板书)

    1、记住无论描写什么,都要把自己的心放进去,有自己心灵参与,文章才可能活起来。

    2、为了更好地表达中心,和增加文章内容情感的丰富性,谋篇布局可以采用烘托对比的写法。

    (七)现在我们就牛刀小试一下。

    当堂完成小作文修改:将小作文发给大家,上边已经有老师对一些需要修改的语句画出的批改线条。要求大家根据所学的方法,再次修改自己的小作文,然后誊抄在作文本上,作为正式作业。

    (八)作业:

    1、完成课后“词句品味与积累”。

    2、默写最后一段。

    〔附〕板书设计

    日 出

    怎么写好景物: 怎样写好写景的文章:

    细致地观察

    细致准确生动地描写+ 心灵的参与(主观感受)采用恰当的修辞文章表达的丰富性

    前后描写的一致性和整体性 —— +烘托、对比

    2 泰山日出

    一、教学目标

    1.增加比较阅读的份量,进一步引导学生品味:不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。

    2.体会在特定历史时期,作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。

    3.教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。

    二、教学重点难点

    重点:本文中哪些描写表现了对光明的渴望。

    难点:如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。

    三、教学时数

    2课时。

    四、教学步骤

    第一课时

    (一)分组:告诉大家今天的学习要分组,以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组4-6人进行划分,强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。

    (二)引入:我们作个小组竞赛:大家会背哪些跟太阳有关的诗文?

    ——如:落日照大旗,马鸣风萧萧。

    大漠孤烟直,长河落日圆。

    海日生残夜,江春入旧年。

    飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。 赤日炎炎似火烧,野田禾苗半枯焦。

    日照虹霓似,天清风雨闻。

    日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。

    春云如兽复如禽,日照风吹浅又深。

    (三)问:都是琅琅上口,生动难忘的佳句啊!同一颗太阳,能引发人这么多不同的观感,为什么?

    ——时间、地点、环境、心情不同,作者不同,就带来千变万化的诗情画意。

    问:记得有一篇外国作家的小说,写一名逃犯,在逃亡途中,看落日,“太阳像一只巨大的独眼”,为什么?

    ——逃犯心情紧张,害怕被发现,这种心情影响到他对落日的感受。

    (四)好,等一会儿要考验大家一下,你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。我先介绍一下。

    解题、作者和背景(见八年级上册《教师教学用书》,略)(要交待徐是浪漫主义诗人。)

    (五)现在大家仔细阅读《泰山日出》。

    (六)阅读之后,梳理字词。解释下列词语,完成加点的字的注音写字。 饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒 ...........

    (七)分组讨论:

    1、本文值得品味的词语或句子。

    2、课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美?作者为什么有那么强烈的渴望和赞美?

    3、练习二,比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写,谈谈你更喜欢谁的描写,为什么?

    篇二:北师大版八年级语文上册教案

    八年级语文上册教案

    主备人 备课内容

    ▼ ▼

    语文教研室八年级组

    学年度第一学期语文科教学进度表

    第一单元 仰望苍穹

    单元教学要点:

    一、《日出》的衬托、对比写法,多方面写出了日出的壮观、瑰丽。 二、比较本单元各课文中有关旭日初升的描写,有关云彩、云海的描写。 三、了解叙述和描写的一般区别,学习叙事简洁的表达。

    四、体味《日出》《泰山日出》中的新颖词句和比喻句子,《西部地平线 上的落日》《云海》中的拟人句段。

    单元学法指导:

    1、熟读课文,体会课文优美的语言及设置的意境,掌握作者、背景及字词等。 2、掌握文章所运用的写作手法、修辞方法及其作用。

    3、深入领会课文内容,体会作者所表达的思想感情及蕴含的哲理,提高个人的审美情趣。体悟文章中的人文思想,激发学生潜在的审美意识。理解文章所蕴含的象征意义。

    1日 出

    刘白羽

    教学目的:

    1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 3、理解日出的象征意义。

    教学重点:

    抓住色彩、形状的变化进行景物描写。

    教学难点:

    日出的象征意义。

    教学时数:

    两课时

    教学过程:

    第一课时

    一、导入:

    大家看过日出吗?我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。 学生预习,初步感知课文:

    魅力(mèi)萧瑟(xiāo sè)陡壁(dǒu) 弥漫(mí)绯红(fēi) 朦胧(ménglóng)泛滥(làn) 精辟(pì)炽热(chì) 晨曦(xī)窒息(zhì) 天穹(qióng)衣襟(jīn) 俯瞰(kàn) 无羁(jī) 簇拥(cù)矗立(chù) 迸射(bèng) 酣睡(hān) 黛色(dài)二、简介作者:

    刘白羽,现代著名作家。1916年生,北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。

    抗美援朝战争期间,他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作,历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有:《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

    三、学生自读课文,理清课文思路。 全文共8段,可分为三部分:

    第一部分(1—4)幼时盼望看日出。 第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。 第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。

    四、再次默读课文 作业布置: 一、基础识记

    1、试试看,你能读准这些字音吗? 萧瑟()绯()红炽()热 ...拂拂()俯瞰()无羁() ...瑰()丽簇()拥矗()起 ...2、请根据以下拼音写出正确的汉字:

    mai()力mí màn()() 机yuán() 泛làn() 精pì() 晨xī() zhì()息 肃mù() 天qi?ng() shǔ()光 lì lì()()可数 3、解释下列词语的意思:

    萧瑟: 机缘: 无羁: 簇拥: 二、理解运用

    4、古代诗人留下了许多描写“日”的诗句,文中提到的两句是: “ ,”这是(作者)的《 》一诗中的诗句; “ ,”这是(作者)的《 》一诗中的诗句。 除此之外,你还能想起哪些写“日”的诗句?请再写两句。

    参考答案 :1、sa fēi chì fú kàn jī gūi cù chù 2、魅 弥漫 缘 滥 辟 曦 窒 穆 穹 曙 历历 3、萧瑟:形容冷落、凄凉;机缘:机会和缘分;无羁:不受约束;簇拥:紧紧围着。4、文中的诗句:“大漠孤烟直,长河落日圆”(王维《使至塞上》);“落日照大旗,马鸣风萧萧”(杜甫《后出塞》)。

    板书设计:

    日出图观察角度 日出时节色彩景物特点海涅 俯视 冬季 绯红的 云雾缭绕 屠格涅夫 平视 秋季 暗紫色 柔和明丽

    教后记录:

    第二课时 教学要点:

    抓住色彩、形状的变化进行景物描写。

    教学过程:

    一、分析课文第一部分:

    提问:“我”为什么爱登高看日出? 明确:日出富有魅力 日落虽妙,不免有萧瑟之感

    看日出——看火、热、生命、光明的诞生 提问:作者无缘看日出,就怎么办? 明确:只好读日出:

    1、海涅:冬季、云雾缭绕中的日出。

    2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。

    齐读两幅日出图。 二、分析第二部分:

    提问:作者特意到什么地方去看日出?有没有看到?

    明确:两个看日出的胜地 1、在印度的科摩林海角由于云雾遮住了东方,没看成 2、在黄山狮子林由于下雨,只得作罢

    三、分析文章的主体部分: 提问:作者的宿愿实现了吗?

    明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问:作者对这次的日出是怎样描写的? 明确:分三层来描写:

    日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

    (突出了景物的动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪着金光”,作者连用两个比喻:“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。”

    日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切。

    齐读有关日出的描写。

    四、归纳写作特色:

    1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

    海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

    2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

    课后练习:

    1、这篇文章中有许多精彩纷呈的比喻句,你能判断出哪些是比喻句,哪些不是吗?请在括号中分别用“∨”和“×”标示。

    ?那绯红的小球在天边升起,一片冬意朦胧的光照扩展开了。 () ?(光柱)带着一种肃穆的欢悦,向上飞似的拥出了一轮朝日。 (?可是,太阳的初升,正如生活中的新事物一样,在它最初萌芽的瞬息,却不易被人看到。()

    ?因此这海角成为迎接太阳的第一位使者。 () ?你乍看上去,黑夜还似乎强大无边,可是一转眼,清冷的晨曦变为磁蓝色的光芒。()

    ?这线红得透亮,闪着金光,如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。()

    篇三:北师大版_八年级语文下册教案

    八年级语文下册教案

    (北师大版)

    八年级语文组

    2014.春

    1.人民科学家的精神风采

    一、教学目标:

    1、 了解钱学森的生平; 2、 学习本文朴实的行文风格

    3、 学习钱学森高尚的思想境界。

    二、重点、难点:

    重点:学习主人公的高尚思想境界,领略其精神内涵。

    难点:通过学习本文朴实的行文风格,提高观察人物能力。

    三、学法引导:

    本文是一篇人物传记,通过对本文的学习学生应该掌握如何在平实的语言中见主人公的风采,除了教师讲解,学生悉心体会,学生还应该充分利用网络资源,借助互联网更多更全面的了解钱学森,以加深对课文的了解。

    四、课时安排:两课时

    五、教具准备:有关钱学森的资料、图片。

    六、教学步骤:

    (一)导入新课:

    国务院、中央军委在1991年10月16日在人民大会堂召开大会授予钱学森“国家杰出贡献科学家”荣誉称号。1999年9月又授予他“两弹一星功勋奖章”给了他最高的奖赏,这是国家给他的评价。

    当年钱学森要求回国时,五角大楼的海军次长金布尔说:“我宁肯把这个家伙枪毙了,也不放他离开美国,钱学森对于我们来说太重要了!他至少也值五个师的兵力……”这可以说是敌人对钱学森的高度评价,那么做为钱学森秘书的涂元季又是怎么来评价钱学森的哪?今天我们来学习他的纪实性文章——《人民科学家的精神风采》。

    (二)作者简介

    涂元季,1939年生,河北省老河口市人。中国人民解放军总装备部研究员,国防科工委高级工程师,钱学森的秘书。

    (三)有关钱学森

    钱学森,1911年12月11日生于上海,祖籍浙江杭州。著名科学家。

    1929-1934,上海交通大学学习。

    1934年,大学毕业的钱学森以优异的成绩考取到美国麻省理工学院留学。由于他的聪慧和苦学,只用了一年时间就戴上了硕士方尖帽。

    1939年6月,他同时取得了航空和数学两个博士学位,以其出众的才华震动了美国物理学界。接着,他留在该院任教,成为冯?卡门的亲密助手和同事。他们合作创造的“卡门——钱学森公式”,共同设计了美国的“下士”导弹,成为美国导弹事业的奠基人之一。

    1947年2月,刚满36岁的钱学森成为麻省理工学院最年轻的终身教授。

    1949年10月,新中国成立,母亲在召唤着海外游子。钱学森舍弃了金钱、地位、荣誉、理想的科研环境,经过长达五年的抗争,在周恩来的直接帮助下,于1955年10月回归祖国。

    1956年1月,就创办了中国科学院力学研究所,并担任首任所长。

    1960年11月5日,“东风一号”导弹发射成功。

    1964年10月6日,我国第一颗原子弹爆炸成功。

    1970年4月24日,我国第一颗人造地球卫星发射成功。

    (四)、有感情地诵读课文,思考互动学习

    互动1:默读课文,思考并概括钱学森的主要事迹。

    明确:文章主要写了五件事:一是抵制不正之风(不走后门,不坐享特权,拒绝变相的公费旅游);二是拒绝美国邀请;三是对金钱的淡漠(哪怕是自己的合法稿费,哪怕是已故父亲的补发工资,都拿来交党费);四是对权位的不在乎;五是待遇问题,不搬新房。

    互动2:通过再读课文,你认为最能体现钱学森高尚思想境界的事迹是什么?并说说这些事迹体现了钱学森怎样的思想品格?

    明确:第一问:学生自己发挥,教师点拨。

    钱学森的思想品格是:作风正派、坚持原则、大公无私、淡漠金钱、不在乎权位、关心科研工作者、爱国、敬业、朴实等。

    互动3:本文最初的题目叫《钱学森为什么不去美国》,也曾有人将本文的题目改为《八十年代钱学森为何拒访美国》。选入我们的课本时编者将其改为现在的题目,你认为哪个题目会更全面些?为什么?(学生思考并提出质疑, 探讨交流解惑。) 明确:本文的题目更全面一些。文章的主要内容有好几个方面关于钱老的事情,不去美国只是其中之一。(其它几件一是抵制不正之风;不走后门;不坐享特权;拒绝变相的公费旅游)二是拒绝美国邀请。三是对金钱的淡漠(哪怕是自己的合法稿费,哪怕是已故父亲的不发工资,都拿来交党费)。四是对权位的不在乎。五是待遇问题(不搬新房。)

    另外两篇题目是因为报刊的标题要求鲜明,以吸引读者的眼球。题目很好,很有炒作的技巧,文章的针对性也很强。当时在一般官员中有一种出国风,而钱老恰恰拒绝出国,这是新闻文体的特点。而我们的课文标题要求全面严肃。 互动4:那么你认为钱学森拒绝访美的原因是什么?

    明确:当年美国对他的政治迫害极大的伤害了他,伤害了他热爱祖国的情感。另外:钱老对当时“出国风”,尤其是借考察为名行旅游之实的行径深感厌恶;与当时崇洋媚外思想相反,钱老并不稀罕美国的荣誉头衔,是其坚定强硬个性的体现。 互动5:钱学森作为科学家在科学方面贡献卓著,文章不写作为科学家的钱学森在科学方面的伟大贡献,写的都是钱学森日常工作学习中的一些平凡的事迹,为什么?

    明确:钱学森在科学方面的成就是众所周知的,所以文章的中心不在其科学成就上着手,而在许多众所周知的事情上花费笔墨毫无新意;钱学森在小事上都这样严格要求自己,那么对待科学研究就可想而知了;作者是钱老的秘书,在钱老身边工作,亲历的一些事迹是鲜为人知的,更何况钱老在科学方面的伟大贡献是和他高尚的思想境界风不开的。

    互动6:谈谈你对课后练习一的看法。

    明确:文章的好处在以许多鲜为人知的实例,写出了主人公难能可贵得高尚的独特的思想个性。

    (五)小结全文:

    钱学森有着不平凡的人生经历,强烈的爱国主义精神,超凡的创造才能,坚定的信念、纯洁的品格,这使他如巨人般屹立于天地之间!这就是人民科学家钱学森的精神风采。

    (六)写作特点:

    1、精心选材,详略得当。

    2、语言质朴,感情真挚。

    3、夹叙夹议。

    板书设计:

    总起:对社会上的一些不正之风采取坚决抵制态度(1段)

    坚决抵制不正之风抵制不正之风(2段)

    (1—5段) 分述 抵制大吃大喝之风 (3、4段)

    抵制出国风(5段)

    捍卫人格尊严拒绝美国邀请(6段)

    (6、7段) 阐明拒绝原因(7段)

    漠视金钱 议论评价,引出下文(8段)

    重点事例:捐献稿费,捐献遗产(9—10段)

    淡泊名利 只喜学问,不喜官位(11段)

    (8—14)不在意“官位” 服从组织安排(12段)

    主动让贤(13段)

    主动降低待遇(14段)

    教学反思:

    2、梁思成的故事

    一、 教学目标

    1、 了解本文作者的写作思路。2、 学习本文寓情于叙的写作思路和手法。

    3、 品味梁思成的人格魅力。

    二、 重点、难点:

    重点:通过学习梁思成的故事,从中体味梁思成的人格魅力。难点:学习本文寓情于叙的写作思路和手法。

    三、 学法引导:

    预习中强调课文朗读,反复朗读。特别是重点段落,在段落朗读中感悟梁思成的人格魅力,特别是叙述中的“议论”。教师在讲解过程中还应重视对重点词语的分析,强调课文重点段落的背诵。

    四、 课时安排:两课时五、 教具准备:

    有关梁思成的资料。

    六、 教学过程:(一) 导入新课:

    建筑是一项奇特的艺术,许多建筑已经成了人类宝贵的文化遗产,许多建筑本身就是一个奇迹。例如,中国的故宫、埃及的金字塔等等。我们人类在保护人类文化遗产就是在保护我们的历史。

    (二) 作者简介:

    李辉,1956年生,湖北随县人。高中毕业后到山区茶场插队劳动。1976年底到湖北省油泵嘴厂子弟中学任教员。1978年初考入复旦大学中文系。1979年开始在报刊发表文学评论等作品。大学毕业后,分配至《北京晚报》任文艺记者,副刊编辑。1986年加入中国作协。1987年调入《人民日报》文艺部任记者。著有《李辉文集》(五卷本)等,包括《文坛悲歌——胡风集团冤案始末》《浪迹天涯——萧乾传》等。他的传记、报告文学作品侧重描写现代知识分子的坎坷命运,具有鲜明的历史感,并能以多种笔调来描写人物各自的特点,影响广泛。其中《秋白茫茫》曾获首届鲁迅文学奖。

    (三) 梁思成简介:

    梁思成,中国近现代著名建筑历史学家,建筑教育家和建筑师。广东新会人。1901年4月20日生于日本东京,1923年毕业于清华学校。1924——1927年在美国宾夕法尼亚大学建筑系学习,1927年2月获学士学位,当年6月获硕士学位。1927年7月至1928年2月在美国哈佛大学研究院研究世界建筑史。1928年3月与林徽因在加拿大温哥华结婚。1928年归国创办东北大学建筑系,后参加中国营造学社研究中建筑史。1946年创办清华大学建筑系。1972年1月9日在北京逝世。梁思成的主要作品有吉林大学礼堂和教学楼、仁立公司门面、北京大学女生宿舍、人民英雄纪念碑、鉴真和尚纪念堂。

    (四) 朗读课文,注意下列字词:

    勘查(kān) 巍峨(wēi’é) 黯淡(àn) 耸立(sǒng)锈蚀(shí) 逻辑(luójī) 轩昂(xuān) 惋惜(wān)

    (五)再次朗读课文,初步感知文章。 (六)互动学习,思考下列问题:

    互动1:与《人民科学家的精神风采》相比,本文与它有什么异同?

    明确:相似之处:1、都是表现当代学者的精神风貌(境界);2、都以叙述主人公的事迹为主。

    不同之处:涂元季氏钱老的秘书,与钱老朝夕相处,应该说对钱老的言谈举止,声音笑貌很熟悉,但涂元季侧重写事情本身,少有肖像、行动描写,很少用华丽的形容来抒情。李辉与梁思成并没有多少交往,作者构思此文时,梁启超已过世21年,作者不可能与林梁思成有直接交往,但却写得比涂元季精彩。李辉是作家对梁思成的事迹不仅仅是记叙描写,而且是带着自己的想象、感受、理解、评论。文章除了诗意的抒情、智慧的评书、饱含热情构成了一种解有感情强度又有智性深度的风格。

    互动2:如何理解“梁思成只能属于这个世纪”?

    明确:1)这是一种抒情的、诗意的语言。强调他是独一无二的只有这个世纪才有,以后再也不会出现第二个梁思成了;另一方面个也是对历史富有智慧的思考,是一种情致交融的写法。2)表达了对重视人类文化精神、文化遗产的历史的肯定,对梁思成的思想精神的赞赏,对梁思成故事的时代的令人遗憾的感叹。具体见教参。

    互动3:作者刻画了梁思成的几件事?具体概括一下。

    明确:两件事:梁思成六十年前考察应县古塔;梁思成保护奈良古城。

    互动4:六十年前梁思成考察应县古塔,作者没有亲历却写得生动传神,作者采取了什么样的手法?

    明确:1)从自己身临古塔的情景展开历史的想象;2)主观想象缺乏可信度,作者用当事人的回忆弥补不足;3)作者不光叙事抒情,还有智慧的思索,作者的议论“木塔建成之后,能够……梁思成肯定是历史第一人”肯定梁思成考察的意义;

    4)作者除了想象、抒情、思考还想要表现梁思成的内心,他怀着一种什么样的精神。对于作者无法看得见摸得着的部分作者采取和旅游者心情来对比:旅游者眼中的古迹只是一些不同的建筑物,梁思成首先把这些建筑看成有生命的(“一砖一瓦,一根……都是活生生的存在”);其次他把自己的生命与古迹结合为一个整体(“他绝不是……对象融为一体了”) 互动5:作者写完了梁思成考察应县古塔的事后,又写了梁思成保护奈良古城的事,作者为什么说“人们一般都愿意以无比钦佩的心情”提及?

    明确:作者在写这件事的时候特别强调了做这件事的不平凡之处:一是国耻,日本侵略者为祖国带来了巨大的灾难;二是家恨,妻子的弟弟牺牲于对日空战。这从反面着笔。正面的笔墨则是对于梁思成的思想境界的概括。古建筑是“民族的象征”,但是,又不仅仅是属于某一民族的,而是全人类的,是不可再生的。正是因为这样“理性战胜了仇恨

    北师大版八年级语文教案

    ”,国耻、家仇就

    不能不退居其次了。

    教师讲解:梁思成作为建筑历史学家其精神境界深邃,鲜明地呈现在了读者面前,至此作者还不满足,最后又加上一段:听说河北宝坻一座辽代古庙被拆除,他无奈地感叹:“我也是辽代的一块木头”这完全是诗的话语,这样文意更隽永。 互动6:那么你如何理解“我也是辽代的一块木头”?

    明确:从表面来看这是调侃自己的顽固,实际上却说出了自己的无可奈何无能为力,也暗示着自己不妥协。

    互动7:作者没有亲眼见梁思成的所作所为,所以许多地方用到了想象的手法,但是我们并不觉得虚假,都和作者一样“相信他是真的。”这是为什么?

    明确:这是符合历史事实、生活真实和主人公思想逻辑的合理联想、想象;即使梁思成的言行有更多的虚构,也因符合主人公的思想逻辑和现当代人们的思想、情感而觉得应该是这样。这种前提下,文中联想、想象那些细节就会历历在目,也很有生活的真实性,即使主人公的言行虚构的成分多,也因其符合主人公的思想逻辑以及文章着重讲的现代建筑思想的灵魂,所写出的梁思成保护文化遗产的精神、胆识符合现当代人们的思想情感而居的应该是这样。

    (七)小结全文:

    本文赞赏拥有“建筑灵魂”、富有胆识、执着保护文化遗产的梁思成的精神思想,肯定了重视人类文化精神、文化遗产的历史时代,感叹该时代子阿保护文化遗产上任存的遗憾。

    (八)写作特点

    1、构思巧妙,层层深入。2、语言凝练,文采飞扬。 3、对比手法的运用。

    4、叙述、描写、议论、抒情交错进行,紧密结合。 5、不时出现合理的联想、想象,乃至合理的虚构。

    教学反思:

    《克隆技术的伦理问题》《我们这双手》

    教学目标:

    (一)语文基础知识目标

    1. 生字 克隆l?ng畸形jī 哺乳bǔ概率lǜ 干预gān 鳍qí 蹼pǔ 挠 náo溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn

    2. 需掌握的多音多义字3. 辨析形似字的字音及字形

    4. 词语

    克隆:生物体通过体细胞进行无性繁殖,复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。

    父本:生物繁殖过程中,雄性的亲代。

    母本:生物繁殖过程中,雌性的亲代。

    门:这里指生物学分类范畴的第二级。门以上是界,门以下是纲、目、科、属、种。

    多利:1997年2月由英国胚胎学家威尔穆特培育出来的世界上第一只克隆羊。

    显性基因病:明显地因基因遗传而产生的疾病。

    基因库:一个进行有性生殖的生物群中各成员所共有的全部基因。

    培养基:人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。畸形:不正常的形状。

    辛普森:美国橄榄球明星。星象学:根据星象推测世事的一种学说

    星座:天文学上为了研究方便,把星空分为若干区域,每一个区域叫做一个星座。

    手相:手的形状及手掌的纹理。 截然不同:形容完全不相同。

    孤僻:性格古怪、不合群。 振幅:振动的幅度。

    5. 作者

    邱仁宗,毕业于清华大学文学院,华中科技大学生命伦理学研究中心主任,北京大学医学部兼职教授,国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员,世界技术网络2002年度伦理学奖获奖人,国际单体型图委员会委员,国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理

    委员会委员。邱仁宗教授是我国著名的生命伦理学家,他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初,把生命伦理学系统地介绍到中国。

    (二)阅读能力目标

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